Projet d'école

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Projet d'école Evolution 1998-2001

Ecole primaire publique
"Théodore Monod"
3 rue de la mer
56190 BILLIERS
( Académie de Rennes - Dépt du Morbihan - Circonscription de Questembert 1)
FRANCE

Tel - fax (33) 02 97 41 53 34

Structure pédagogique :

Ecole littorale à structure multi-niveaux, comptant 50 élèves répartis en 2 classes.

Association 1901 interne : CSEPB Coopérative scolaire Ecole Publique de Billiers (OCCE)

Evolution - cycle 1998-2001

Analyse

Constats et besoins

Quatrième cycle de Projet depuis 1985, celui-ci s'inscrit dans la continuité de l'évolution conjoncturelle constatée :

croissance de l'école (26 élèves en 1990 - 53 élèves en 1995) *actuellement limitée par l'absence de logements disponibles, mais lotissement en préparation,

retour des familles de Billiers vers l'école de leur commune scolarisant aujourd'hui sur place plus de 90 % des enfants d'âge préélémentaire, souplesse du cadre de recrutement avec une moyenne de 15% d'élèves provenant des communes périphériques,

rajeunissement du recrutement par l'installation de nouvelles familles (idem*),

mais aussi :

mobilité confirmée d'une part non-négligeable du recrutement (autour de 20 %),

confirmation de l'hétérogénéité du recrutement de type littoral et péri-urbain, tant sur le plan des catégories socio-culturelles toutes représentées mais ne comportant qu'un représentant du monde agricole pour une présence notable sans prédominance des professions libérales et de santé, cadres et employés, artisans et pêcheurs, que sur un plan de stricte évaluation des acquisitions dites scolaires transversales et disciplinaires,

et surtout des effets accentués de la crise économique et sociale : perte d'emploi, situation de précarité professionnelle et économique, rupture brutale de la cellule familiale entraînant parfois le placement, Š amènent pour un nombre croissant d'enfants _attention à ne pas systématiser_ des difficultés psycho-relationnelles et scolaires dont l'école ne peut guère atteindre la cause, et s'ajoutent au problème posé par la gestion des progressions individuelles : hétérogénéité du bain culturel et des opportunités d'épanouissement personnel, accidents survenus dans le développement psycho-relationnel ou moteur et/ou l'acquisition de fonctionnalités transversales ou scolaires,Š existant antérieurement _quel que soit le milieu socio-culturel d'origine, l'équilibre de vie, la génétique ou les spécificités conjoncturelles se moquant bien des à prioriŠ (un nombre accru d'enfants demandent ainsi une attention pédagogique nettement individualisée pour intégration ou progression adaptée au vu des problèmes comportementaux rencontrés et de leur influence sur les acquisitions).

Ces constats renforcent la validité des objectifs définis lors de l'élaboration du Projet initial, tels que rappelés plus bas, et, en particulier, l'intégration des enfants en situation, momentanément ou à plus long terme, délicate comme l'épanouissement maximal des capacités de chacun, c'est à dire la recherche conjointe de la performance et de l'équité pédagogiques, pour l'épanouissement de chacun dans le cadre défini par les programmes officiels.

Objectifs généraux et lignes d'action

&emdash; Amener chaque enfant en situation d'intégration de l'ensemble des fonctionnalités et notions définies dans les programmes nationaux, lui donner les moyens d'un épanouissement équilibré et les bases de constitution d'un projet personnel culturel humaniste à long terme, avec quatre dominantes :

* Langage et communication

* Curiosité et raisonnement scientifique

* Equilibre de développement par la pratique des Arts et du Sport

* Démarche d'acquisition de l'autonomie méthodologique et sociale

Pour cela, lier les modes d'expression traditionnels et contemporains, se valorisant mutuellement et permettant ainsi à l'enfant de dominer les innovations de son temps sans délaisser la richesse des médias d'acculturation plus classiques,

aider au déblocage psychologique de l'enfant en situation délicate en l'amenant à développer sa curiosité intellectuelle et à s'investir dans des actions communes d'ouverture portant sur son environnement, objet de réalisations échangées avec l'extérieur (AOE, Réseau BDH, NTIC...), ou l'usage de moyens d'expression restructurant corps et esprit, en réinvestissements multidisciplinaires non-marqués scolairement, permettant ainsi une pratique motivée et naturelle du langage et de la culture,

équilibrer le temps de vie de l'enfant dans et autour de l'école en tenant compte de ses rythmes biologiques et des réalités locales, et privilégier en toute occasion la démarche autonome individuelle ou de groupe permettant d'enrichir l'interactivité et l'échange et d'aider l'enfant à se structurer personnellement et socialement.

&emdash; Prendre en compte la réalité structurelle et conjoncturelle de l'école pour en réduire les inconvénients et en développer les avantages :

Ainsi, dynamiser l'action de l'école (souplesse et unité d'action par l'école maître d'¦uvre d'un projet élargi) et l'investissement personnel des enfants (projets communs en coopération, ateliers décloisonnés, autonomie dans l'action) pour partie responsable de leur projet personnel et collectif, aidés en cela par l'ensemble de l'équipe éducative dont les aides-éducateurs nouvellement intégrés au réseau.

profiter de la taille humaine de la structure et des équipes pédagogique et éducative, favorisant contact et souplesse, pour un travail à long terme de prise en compte des spécificités des situations et favoriser l'intégration par tous les moyens (AIP différenciation et l'individualisation partielle de la pédagogie, action globale et cohérente des interventions éducativesŠ)

compenser le risque corollaire d'une structure de petite taille par l'intégration raisonnée des nouvelles technologies de l'information et de la communi-cation permettant l'adaptation de la pédagogie (AIP différenciation-action, groupe de travail réseau BDH), l'apport d'une documentation riche (BCD multimedia, site Internet) et l'ouverture de l'école vers l'extérieur par des échanges locaux (AOE, Réseau BDHŠ) et lointains (AOE, EILE, InternetŠ).

Dispositif annuel retenu

Action d'Innovation pédagogique :

Pédagogie quotidienne de l'activité, dite de projet ou différenciée, fondée sur une organisation contractuelle et partiellement individualisée, complétant le travail en commun interactif par niveau, en respectant les spécificités des situations des enfants et les objectifs des programmes nationaux par cycle (d'où la répartition par classe-cycle avec décloisonnements-action).

Réinvestissement des acquis disciplinaires et intégration des actions d'étude structurelle dans des actions pluri-disciplinaires fonctionnelles et multi-niveaux apportant le bénéfice de l'interactivité, de la motivation par l'action avec recherche d'autonomie et d'une liaison fluide inter-classes.

Intégration raisonnée des nouvelles technologies de l'Information et de la communication pour leur apport tant en support didactique qu'en outil d'expres-sion et de communication adaptés à la structure de l'école et à la pratique pédago-gique développée (logiciels/travail personnel et documentation - traitement de texte et PAO journal, lettre-vidéo, fax Š- banque de donnéesŠet site Internet), avec poursuite du développement de la BCD multimédia informatisée par les élèves. (voir aussi AOE Communication, Réseau BDH et Projet Internet).

Dans le cadre de cette action d'innovation pédagogique, réflexion et production d'outils adaptés (fichiers auto-correctifs et logiciels individualisés, livrets et outils d'évaluation et de suivi personnalisés) localement (AIP Billiers) et de manière élargie pour enrichissement pédagogique (groupe de travail Réseau BDH).

Actions d'Ouverture éducatives :

Projet spécifique AOE "Communication multimedia" d'échange via lettre-vidéo, journal informatisé trimestriel, fax, courrier et site Internet, avec d'autres écoles françaises et étrangères, recherche d'expression en situation et d'ouverture vers l'extérieur,. (Voir aussi Réseau BDH et Projet Internet)

Projet spécifique AOE à dominantes scientifique et artistique "Ici et là", portant sur l'étude comparée de l'environnement local et lointain, naturel et humain, et sa représentation sous formes documentaires scientifique et artistique liées avec productions à l'intention du public et des établissements intéressés. (Voir aussi Réseau BDH et site Internet)

Projet Lecture-Ecriture portant sur une pratique naturelle de la lecture et de l'écriture, en complément de l'action didactique structurelle, grâce à la production par les enfants, en ateliers décloisonnés, de monographies illustrées intégrées à la BCD multimédia et à l'apport des technologies nouvelles pour l'individualisation. (voir aussi AIP, AOE Communication et groupe de travail Réseau).

Aménagement du temps de l'enfant avec ateliers péri et intra-scolaires, dans le cadre d'un CATE, apportant un ensemble cohérent et équilibré d'activités complé-mentaires intégrées au projet d'école et gérées par l'école et les enfants /CSEPB :

Culturelles : telles que Informatique - Sculpture - Bois et Cuir - Théatre - Gestion BCD - Jeux stratégiques - Cultures et langues étrangères en communication (complétant l'EILE Anglais)...

et Sportives : telles que Escalade - Tir à l'arc - Tennis de table - Endurance - Boxe éducative - Trampoline - Roller - Jeux de cirque - Ateliers Multi-sports,

dans un cadre temporel respectant les rythmes biologiques de l'enfant.

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